воскресенье, 22 декабря 2013 г.

Методические рекомендации

Каждому учителю, хоть раз, но приходилось давать открытые уроки на "чужих" детях (например, в рамках конкурса). Это всегда проходит очень волнительно, как для учителя, так и учащихся. Волнение чаще всего снимается систематическим опытом проведения мероприятий на незнакомой аудитории. Форум старшеклассников ЮАО г.Москвы, собирает в одной аудитории учащихся из разных школ и разных классов и дает неоценимый опыт для учителей в организации и проведении занятия среди разновозрастных учащихся в основном не знакомых друг с другом. Мероприятие построено на общекультурных знаниях участников и не требует от них никакой предварительной подготовки. Может быть использовано в качестве развивающих занятий.
Познакомившись с материалами блога учителя имеют возможность пополнить свой портфель педагога еще одним приемом работы с учащимися для проведения мероприятия с предварительно не подготовленной аудиторией. В этом блоге описано одно из таких мероприятий. Для его проведения учителю необходимо познакомиться с теоретическим минимум  блога и подготовить раздаточный материал для учащихся и учителя: 
Первоначально мастерская рассчитана на целевую аудиторию учащихся 8-10 классов, по опыту работы с этой задачей справляются и более младшие учащиеся, но лимит заложенного времени должен быть увеличен. Для младших школьников это мероприятие лучше разбить два отдельных, вынося основную часть (конструирование сказки по карточкам Проппа) в отдельное занятие.

Для учащихся работа в мастерской предоставляет возможности:
  • развитие мышления, коммуникативных умений, способности к рефлексии,
  • привитию навыков исследовательской работы, умения работать с источниками информации,
  • расширение общекультурных знаний и навыков,
  • приобретению навыков общения с незнакомыми сверстниками,
  • формирование толерантности, привитие навыков дискуссии,
  • укреплению контактов, дружбы между молодыми людьми в реальном мире.

суббота, 21 декабря 2013 г.

Мастерская «Язык сказки»

Мастерская проводится в рамках Форума старшеклассников
 "Язык мой - друг мой? Язык мой - враг мой?!"
21 декабря 2013 года
в ГБОУ Гимназии №1527

Руководители мастерской:
  • Алексаненкова Марина Вениаминовна
  • Окулова Ольга Ивановна
  • Ремизова Елена Георгиевна
Цели:
  • Познакомиться с метафорическим языком сказки, закладывающим мировоззрение и подсознательные алгоритмы поведения
  • Научиться правильно трактовать метафоры, чтобы в реальной жизни они помогали действовать конструктивно.
Задачи:
  • Построение участниками мастерской своей сюжетной линии, используя визуализацию теории ученого-исследователя В.Я.Проппа
Основные направления/вопросы/виды деятельности учащиеся:
  • знакомятся с моделью сказочного мира, с конструкцией построения сказок и их графическими эквивалентами,
  • исследуют и анализируют предложенные фрагменты сказок,
  • собирают и реализуют собственную конструкцию, наполняют ее смысловым контентом,
  • публично представляют свою деятельность в мастерской.
Задание для участников из партнерских школ
  • Приглашаем участников без предварительной подготовки
  • Иметь с собой хорошее настроение и желание работать
План работы мастерской
  • Погружение в проблему (определение логических связей)
  • Жеребьевка (деление на команды)
  • Создание коллективного продукта
  • Подготовка и представление командных работ (художественное чтение/инсценировка)
  • Подведение итогов. Рефлексия.
Подготовительный этап
Руководители мастерской осуществляют:
  • знакомство с ученым исследователем русского фольклора В.Я.Проппом
  • изучение практики применения теории В.Я.Проппа в построении новых сюжетов
  • написание сценария проведения мастерской
  • подготовка раздаточных материалов для участников мастерской
Очный этап
В мастерской приняли участие семь человек: четверо из 10 класса и трое из 9 класса.
  • Разминка
    Игра ДОМИНО (15 минут). Участникам выдается каждому набор из шести карточек, на которых изображены типовые функции сказок и аналоги эпизодов из сказок. Необходимо собрать цепочку по принципу домино. В приложении представлены шесть комплектов для игры.
    Учащиеся, собрав цепочки обмениваются примерами эпизодов, приведенных в карточках и дополняют своими примерами из известных им сказок и приходят к выводу: любую сказку можно формализовать до ограниченного числа функций.

  • Деление на команды
    ЖРЕБИЙ (10 минут). Участники из закрытого мешочка вытаскивают части разрезанных ребусов. Собрав части ребуса определившаяся команда его разгадывает. Ответом служат названия сказок. В приложении ребусы для деления участников мастерской на четыре команды.
    Ребусы - это символический язык представления текста. Для реализации задания был использован онлайн генератор ребусов rebus1.com
  • Введение в тему
    Вступительное СЛОВО руководителей мастерской (15 минут).  Краткий экскурс: в мир теории сказок и об основоположнике типологического метода в фольклористике Владимире Пропп, применения теории в современных играх и направлениях использования, о строении сказки и правилах ее написания. Текст к слайдам презентации представлен во вложении дополнительный материал можно прочитать в блоге мастерской
  • Основная часть
    КОНСТРУИРОВАНИЕ сказки (45 минут). Командам учащихся выдается лист-основа и комплект базовых карточек Проппа (28 штук плюс 4 пустых карточки  - для введения дополнительной функции). Задача участников мастерской выбрать из предложенного комплекта 10 функций (не считая начальной и конечной карточек) и на их основе составить связанный рассказ/сказку на тему "Школьная действительность". Учащиеся записывают ключевые моменты сказки на карточки и наклеивают их в логической последовательности на основу. Дополнительно команды получают раздаточный материал с подсказками со схемой и банком функций героев сказки.
    Подготовка к ПРЕЗЕНТАЦИИ (15 минут). Команды репетируют представление своей сказки и готовят общую презентацию о деятельности в мастерской.
  • Презентация работы
    ВЗАИМОПРЕЗЕНТАЦИИ мастерских №7 И №8 (30 минут). Участники мастерских поочередно демонстрируют результаты деятельности в мастерских.
    Участники мастерской №7. Рассказывают о деятельности мастерской с демонстрацией презентации. Команды участников поочередно читают свои сказки с комментариями на опорный функции.
    Участники мастерской №8 рассказали о деятельности мастерской с демонстрацией плакатов, выполненных в командами.
  • Рефлексия
    ОПРОСНЫЙ лист (10 минут). Участники заполняют предложенный организаторами бланк с вопросами для рефлексии.
Работы учащихся в мастерской в презентации

Фотоэтюды

пятница, 20 декабря 2013 г.

Хронология работы мастерской

9.00- 9.50 - Регистрация участников Форума
10.00 - 10.20 - Торжественное открытие Форума
10.30. - 12.30 - Работа проектных мастерских

Мастерская «Язык сказки»

Приветствие участников мастерской
Разминка 15 минут - Игра ДОМИНО
Деление на команды 10 минут. ЖРЕБИЙ - Ребус
Введение в тему 15 минут. - Вступительное слово руководителей
Основная часть 60 минут. КОНСТРУИРОВАНИЕ сказки. Подготовка к презентации работы мастерской.
13.30 - 13.30 - Обед участников Форума
13.40 - 14.40 - Презентации мастерских
Презентация мастерской 30 минут. Взаимопрезентации мастерских №7 и №8
Рефлексия 10 минут. Заполнение опросного листа.
15.00 - Подведение итогов Форума

среда, 18 декабря 2013 г.

Допиши сказку

Всероссийский творческий конкурс "Допиши сказку" NEW!

Участники: Учащиеся основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Учащиеся специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, III, IV, V VI, VII и VIII видов. Участие в конкурсе индивидуальное. Конкурс проводится по возрастным категориям.

Спец. конкурсы 2013-2014 учебного года 22 января 2013 —

1. Регистрация участников до 22.01.2014 (включительно)
2. День начала конкурса 22.01.2014
3. Загрузка выполненных работ до 27.01.2014 (включительно)
4. Подведение итогов не позднее 27.02.2014

Для каждого из нас СКАЗКА – первое знакомство с миром книги, с миром полным приключений и опасности. И почти каждый из нас фантазировал на тему совместных приключений с героями любимых сказок.
Творческий конкурс «Допиши сказку» даёт возможность участникам воплотить свои фантазии в жизнь. Здесь вы сможете побывать в роли соавтора любимых сказок.

Подробнее о порядке регистрации и участия в мероприятии в разделе "Как участовать".

Источник: nic-snail.ru


вторник, 17 декабря 2013 г.

Конкурс «Сочиняем сказку!»



НОВЫЙ КОНКУРС: СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ! (ПО КАРТАМ ПРОППА)


Портал «Салют идей!» объявил новый конкурс «Сочиняем сказку!» 
Придумайте вместе с детьми новую сказку и пришлите на наш конкурс! Приём работ до 15 марта 2013 г. на адрес boyarkina.4646@yandex.ru
Размер работы 1000-1500 знаков без пробелов. Иллюстрация – обязательно!
Победителя ждёт приз и публикация сказки на портале «Салют идей!»

Вам в помощь:
Сочиняем сказку!
(Урок изобразительного искусства,
интегрированный с литературой и ТРИЗ)

Профессор Владимир Пропп, изучая сказки, обнаружил, что они строятся из набора типовых сказочных ситуаций, которые он записал на отдельные карточки. Потом этот набор карточек так и назвали – карты Проппа. Эти ситуации – как кирпичики, при помощи которых создаётся здание сказки. Посмотрите на наш плакат! Здесь показаны некоторые карты Проппа. Здание сказки строится снизу вверх. Позднее известный итальянский сказочник Джанни Родари предложил использовать карты Проппа для СОЧИНЕНИЯ сказок !

Давайте убедимся, правда ли в сказках встречаются вот такие сказочные ситуации. Сказка «Маша и медведь».
Пошла Маша в лес с подружками Отлучка кого-либо из членов семьи
Родители говорили не ходить далеко Запрет, обращенный к герою
Маша дерево за дерево, кустик за кустик и ушла далеко в лес Нарушение запрета
Медведь говорит, у меня будешь жить меня кашей кормить Вредительство
Маша хотела вернуться домой, но медведь её не отпускал Герою предлагается трудная задача
Маша придумала, как сделать, чтобы медведь САМ отнёс её домой Беда ликвидируется
Медведь принес Машеньку домой Возвращение героя
Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть Победа, подарок, радость

Сегодня при помощи карт Проппа вы сочините свою сказку.
  1. Для этого нужно выбрать героя. Героем может быть что угодно и кто угодно.
  2. Выбрать интересного героя и решить его проблемы нам помогут приёмы: 
  • Оживление (оживить и сделать героем сказки можно что угодно, например, ложку, гору, берёзу, тетрадку и т.д. Или наделить человеческими чертами животного. Представьте, какие приключения могут быть у ложки? Или у берёзы?) 
  • Объединение (помните сказку «Кот в сапогах»? Сколько тут объединений: парень и кот, кот и сапоги (!), кот и великан, парень и царская семья, и т.д. Вот и получились удивительные приключения! И приём «оживление», вернее – очеловечивание, тоже есть – вон какой кот! Говорящий, изобретательный! Не каждый человек таким бывает!,,)
  • Матрёшка (одно в другом. Кот, чтобы победить великана, сначала применил приём «Уменьшение» - хитростью заставил Великана превратиться в мышку. А потом - приём «Матрёшка» - ам! И съел его! А Великан в сказке – это какой приём? Правильно – «Увеличение»!)
А карты Проппа нам дают возможность придумать интересные сюжетные ходы. Дети делят листочек на шесть или восемь частей и рисуют поэтапно и описывают сюжет сказки. Пример: сказка по картам
  1. Отлучка кого-либо из членов семьи.
  2. Получение волшебного средства.
  3. Возвращение героя.
Волшебная птица

В одной стране под названием Тигрляндия жила-была семья тигров. Однажды мама ушла на охоту и оставила тигрят одних. Она долго не могла найти жертву. И вдруг она заметила птицу. А птица была не простая, а волшебная. Тигрица поймала её, а птица ей говорит :
- Отпусти меня, я исполню твоё желание.
- Хорошо.
И она отпустила её. Птица дала ей золотой, волшебный листок. Он давал много еды, даже готовой!
И тигрица пошла домой с листиком. Тигрята были очень рады приходу мамы, и конечно были рады еде.

Источник: salyut-ideyi.ru

понедельник, 16 декабря 2013 г.

Литературный конкурс


Детский литературный конкурс "Сказка в новогоднюю ночь" проводится ежегодно с 2011 года 21vu.ru/snn. Учредителями конкурса является Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su и Портал для детей и подростков Вектор-успеха.рф. Этот конкурс проводится неравнодушными учителями и педагогами из разных стран. Возможность детям принять участие в конкурсе, показать свои работы, получить отзывы, познакомиться с другими ребятами - дает хороший стимул для творчества. Конкурс способствует развитию талантов детей, приобщает к литературному творчеству, стимулирует развитие интереса к русскому языку и литературе.
Читать сказки – надо. Добрые, волшебные сказки, фантастические рассказы много дают ребенку в личностном становлении. Они помогают ребенку адаптироваться, позитивно воспринимать окружающий мир, учат правильно воспринимать неудачи, извлекать из них урок и идти дальше… Ведь вместе с героями дети переживают множество опасностей, учатся находить выход из них, учатся дружить, любить…, чего так не хватает в нашем современном техническом мире с его «страшилками» (компьютерные игры с монстрами и т.д.). А уж в речевом развитии, в развитии воображения роль сказок огромна! Да и просто это очень приятное и полезное время препровождение. И во взрослой жизни у многих сохраняется вера в чудо, а это – источник для новых творческих идей!
А когда ребенок и сам пишет сказки… Это много дает в его развитии! В развитии литературного творчества. Сегодня в сети Интернет много различных конкурсов к которым можно и нужно привлекать детей.
Жизнь – сама по себе огромное чудо. Нужно уметь видеть чудеса в обычной жизни. И учить этому детей. Разве не чудо, когда после дождя появляется радуга? А закаты и рассветы? Да в этом мире столько чудес! Просто их нужно увидеть!

Источник: pedsovet.su

воскресенье, 15 декабря 2013 г.

Библиотерапия: педагогический аспект

Сложное слово “библиотерапия”, состоящее из двух слов: библио и терапия — (от греч. слов: biblio — книга и therapeia — забота, уход, лечение) отражает сложность понятия, стоящего за ним. Оно означает соединение в единый комплекс, по меньшей мере, трех областей знания.
  • одна принадлежит наукам, изучающим инструмент библиотерапии — книгу (книговедение, литературоведение, библиография), 
  • другая — наукам о душе человека, на которую библиотерапия направлена (психиатрия, психотерапия, реабилитология), 
  • третья — наукам о чтении, связывающим обе воедино и обеспечивающим действенность библиотерапии (психология чтения, педагогика чтения).
Любая хорошая книга несет в себе терапевтический заряд. Эффект оздоровительного воздействия литературных героев объясняется тем, что они несут в себе мощный ценностный потенциал. Все характерное, что свойственно ребенку или взрослому человеку в жизни, в персонаже сгущено до образа, до типа, до символа. Литературные герои помогают читателю пережить и осмыслить состояние добра и зла, любви и ненависти, милосердия и искушения, победы и поражения.
Трудно ждать благотворного влияния книги на ребенка, если она несет в себе разрушающее внутренний мир человека начало: поэтизацию агрессии, смерти, нетерпимости, страха, хаоса и т.п. В нахождении способов решения читающими детьми своих психологических проблем большое место занимает сказка. Этот аспект библиотерапии получил название СКАЗКОТЕРАПИИ. Причины, по которым сказкотерапия в детской аудитории стала ведущей, состоят в следующем:
  • Сказка — любимый детьми жанр, к ней они обращаются в раннем возрасте, когда идет активное развитие речи, выстраивается поведение, формируются ценностные ориентации.
  • Сказка импонирует детскому сознанию, в котором весь мир одушевлен и чудесен.
  • Сказка несет в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она дает первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.
  • Сказка включает в себя символы, метафоры и аналогии, которые обеспечивают свободу интерпретаций и выбора.
  • Сказка, раскрывая разные жизненные сценарии, формы поведения и взаимодействия героев, побуждает читателя делать самостоятельные выводы.
  • Сказка предлагает читателю альтернативное понимание жизни, дает разные точки зрения на один и тот же предмет. 
  • Сказка побуждает читателя идентифицировать себя с положительным героем, разделять его судьбу, перевоплощаться в него и тренировать себя в этой роли.
  • Сказка дает персонифицированные эмоции: герои становятся носителями определенного отношения к себе со стороны читателей, формируют позиции “люблю, не люблю”, “хочу, не хочу быть таким”.
  • Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного роста.
  • “Сказка дарит надежду и мечты — предощущение будущего. И становится неким духовным оберегом детства” (А.Михайлова).
  • Сказка, отражающая глубинную устойчивость бытия, неизменные ценности, дает точку опоры в любом социуме и особенно в стремительно изменяющемся, каким является российский социум в настоящее время.
В сказкотерапии, как в частном аспекте библиотерапии, можно выделить те же направления: рецептурное, мотивационное и развивающее

Источник: rusla.ru/rsba/pdf

суббота, 14 декабря 2013 г.

Пишем истории

Сегодня все привыкли обращаться с запросами в Интернет, в надежде найти все ответы на вопросы. Не стоит пренебрегать и печатной продукцией. На книжной полке много уникальной и полезной литературы. 
"Книга моих историй" - это и рекомендации начинающему сочинителю, и блокнот для записей. Делать заметки и короткие записи в книги рекомендуется взяв карандаш и ластик. Книга содержит идеи с чего начинать, как придумывать названия и героев, строить интересный сюжет, подбирать нужные слова... И хотя книга рассчитана на младших школьников, думаю, что она полезна будет и взрослым, как методическое пособие по обучению детей сочинять истории.
Может быть так и правильнее с начало дать в руки детям книгу, а уж потом приручать их к цифровым технологиям. Ниже представлены некоторые страницы из книги.


пятница, 13 декабря 2013 г.

Учимся по сказкам

lange
Сказки – это метафорическая инструкция, по которой мы с детства учимся мыслить, жить, оценивать поступки, людей и ситуации. Правда, все мы попадаемся в ловушки, трактуя сказочные смыслы слишком буквально. 
Психолог Евгений Ланге поможет посмотреть на архетипы и сценарии сказок свежим взглядом. Психолог-консультант, психотерапевт, педагог-психолог в школе для детей с повышенной мотивацией к обучению «Интеллектуал». Сертифицирован Институтом метафорической психотерапии.
Сказки закладывают мировоззрение и подсознательные алгоритмы поведения. И оказывается, что сказки как одна из самых древних литературных форм содержат большинство драматургических сценариев и множество ключевых правил жизни. Главное – правильно трактовать их, чтобы в реальной жизни они помогали нам действовать конструктивно, ведь они полностью иллюстрирует модели человеческого поведения.

Отправная точка

В любой сказке есть «главный герой», который идет по пути. Его можно позиционировать как жизненный путь человека и разбить на несколько этапов.
1. Отправная точка. Все сказки начинаются с фраз «Жили-были», «В некотором царстве», «Давным-давно» и т. д. Подобные формулировки дают нам некоторую стартовую точку, откуда начинают развиваться события.
2. Становление на путь. Переход от отправной точки на путь осуществляется несколькими способами. Примечательно, что мотивом для перехода могут служить два взаимоисключающих фактора:
  • внутренняя инициатива (инициатива протагониста) - это добровольный уход;
  • внешняя инициатива (инициатива посредника) – это изгнание, повеление или просьба.

Цель пути как условие Happy End

Цель пути главного героя - всегда поисковая, и она обусловлена двумя факторами:
1. Поиск потерянного.
2. Поиск желаемого. Только наличие цели предполагает успешное прохождение пути и достижение результатов.
3. Испытания на пути. На протяжении всего пути главный герой проходит испытания.
4. Плата за испытания. Проходя испытание, герой вознаграждается, а если не проходит – получает наказание. Назовем это явление «платой». У главного героя есть конкретная цель – выжить, именно поэтому он и преодолевает все испытания на пути. Кто сказал, что предназначением нельзя руководить?
5. Бонусы и компаньоны. Мы уже говорили о том, что при прохождении испытания герой вознаграждается. Во-первых, очередь он продвигается к достижению своей цели, а во-вторых – всегда получает бонус. Чем может быть бонус в сказках? 


Приведем пример «платы» из реальной жизни: эти законы проявляются во всем. Намеренно рассмотрим простейшее действие. Вы сидите дома, и вам захотелось перекусить. Вы выходите из отправной точки (встаете с дивана) и отправляетесь к холодильнику с конкретной целью. Встали на путь, приложили усилия – чем не испытание? Вы достаете продукты для перекуса, например, для бутерброда. Предположим, хлеб и колбасу уже порезали за вас в магазине. Вроде бы экономите время и силы? Да, но платите за это деньгами, то есть переплачиваете за нарезку. В общем, доделываете бутерброд и кушаете. Испытание пройдено. Казалось бы, мелочь, но на этот процесс вы затратили силы, время и деньги. А если вы решили лениться и не делать себе бутерброд, то рано или поздно все равно придется поесть, но за потраченное впустую время вы тоже заплатите – острым чувством голода. Спросите, а как же диета? В этом случае вы тоже платите, только физическим дискомфортом за красивую фигуру. Здесь как раз все и упирается в целеполагание. Но вот что может произойти: вы соблюдали программу полугодичной диеты три дня, а потом не выдержали и бросили. Соответственно, «наказанием» станут три дня бессмысленных «страданий». Итак, мы вплотную подошли к тезису о том, что «за все надо платить».
Возвращаемся к бонусам. При прохождении испытаний, как видно из примеров, мы получаем либо компаньона, либо подарок. Подарок соответствует сложности пройденного испытания. По сути мы получаем свойства того объекта, на который было направлено испытание. В случае с бутербродом это не только удовлетворение витальных потребностей, но и наслаждение вкусом. И это аксиома: при прохождении любого испытания есть бонусы, просто мы не всегда обращаем на них внимание, а сказка утрирует этот аспект.

Вернемся к реальной жизни и представим такую ситуацию. Вы окончили школу и решили поступить в институт, по собственной воле. Ну или по настоянию родителей, которые, если переводить на сказочный язык, велели: «Иди туда – не знаю куда, и принеси то – не знаю что». Сейчас это не так важно. Перед вами стоит задача, и вы, как в сказке, проходите три испытания в виде экзаменов и в итоге встречаете мудрого старца, который протягивает вам билет в сказочный мир образования и науки. Проходя вступительные экзамены, вы так или иначе встречаете на своем пути соратников, объединенных общей целью. Советуетесь с ними, делитесь опытом, положительными или отрицательными эмоциями – и таким образом получаете бонусы.
В завершение разговора об испытаниях необходимо упомянуть еще об одной важной вещи. Если говорить о том, что бонусы и награда соответствуют сложности испытания, это значит, что и приложенные усилия должны быть равны сложности испытания. Оно считается проваленным не только в том случае, если герой не прикладывает усилий или прикладывает недостаточно, но и тогда, когда усилий затрачено слишком много. Вернемся к примеру с бутербродом: допустим, вы делаете не один бутерброд, а десять, и это заведомо больше необходимого. Что делать с оставшимися бутербродами: переесть или завтра доедать несвежие? А все дело в отсутствии целеполагания: нет ответа на вопрос «Зачем вам столько?».
Это аксиома: при прохождении любого испытания есть бонусы, просто мы не всегда обращаем на них внимание, а сказка утрирует этот аспект.

Итак, все испытания пройдены, и вы на финишной прямой: поступили в институт, приготовили бутерброд, спасли принцессу и получили за все это бонусы. Сказка закончилась, осталось только вынести из нее урок. Можно сделать вывод, что человек живет, повторяя сказочные модели поведения. Таким образом, сказка – ни больше ни меньше как метафора наших стратегий поведения. Сценарий любого нашего поступка в прошлом или будущем прописан тысячи лет назад.
В жизни нам встречались «добрые феи», «Змеи-Горынычи», сказочные «принцы» и «принцессы», «дураки» и «Несмеяны». Мы уже «бродили по темному лесу» и «находили волшебный клубок», который выводил нас оттуда. Из некоторых сказок мы выходили королями, а из некоторых так и не вышли, оставшись Иванами-дураками.

Источник: zillion.ne

четверг, 12 декабря 2013 г.

Приложения для цифрового повествования

Что такое цифровое рассказывание историй?
"Цифровой Сказочник" - повествование от первого лица, видео-рассказ создается путем объединения записанного голоса, неподвижных и движущихся изображений, плюс музыка или другие звуки. Повествование является одним из старейших методов преподавания и обучения.
Цифровое повествование является динамичным и привлекательным способом общения.
Создано уже много различных приложений для мобильных устройств. Лучшие приложения те, которые способствуют творчеству, решение проблем, взаимодействия и навыкам критического мышления.
Важным инструментом для развития "мульти-грамотности," может послужить обычный смартфон с различным приложениями. Приложения для цифрового повествования могут варьироваться от очень простых к более сложным, и приложений, которые вы выбираете, должен соответствовать вашим потребностям и учебной программы целей конкретного проекта. Новые приложения носят, прежде всего, практический и очень визуальный, и предоставлять возможности учащимся, которые борются с традиционными методами обучения. Профессионалы могут использовать приложения в различных контекстах, интегрированных в учебные программы и в различные дисциплины.

Rory’s Story Cubes

Rory’s Story Кубики для IPhone и IPad является версия IOS из кости рассказчика игры с одноименным названием. Вы бросить 9 кубов и рассказать историю, вдохновленную картины на кости. Рори История Кубы является отличным способом, чтобы развить воображение и веселый инструмент для обучения детей писать. Включает наборы из 9 кубов: оригинальных и действий, путешественников. 
Это в общей сложности 162 различных иконок и бесконечные возможностей для творчества. Можно использовать только один набор кубиков, все три.
Чтобы играть в игру, надо просто выбрать наборы кубиков, которые вы хотите использовать, а затем перетасовать их. Можно перемещать их на дисплее, переставить их в определенном порядке, и повернуть их. Приложение имеет отличный дизайн и очень приятная графика.
Обычно играют группой, рассказывая истории по очереди. Можно записать голос, при формировании истории и манипулирования кубиками. Игра является отличным способом, чтобы зажечь воображение и творческие способности ребенка. Даже если не играть группу, рассказывая друг другу истории, можно использовать приложение для письменного задания в школе или просто практиковать свои навыки написание рассказов.

Источник: iphone4.ro

среда, 11 декабря 2013 г.

Миллион историй на ладошке

Рассказывать истории – зачем это может быть нужно? Если вы задумаетесь над этим, то поймете, что мы постоянно только и делаем, что слушаем или рассказываем истории. Как пища, которую мы едим, рассказывание историй является неотъемлемой частью нашей жизни. Мы принимаем это как само собой разумеющееся, но зачастую недооцениваем всю силу, которую имеет это искусство над нами и над окружающими. В самом деле, хорошо рассказанная история может быть забавной, обезоруживающей, поучительной, дающей мотивацию; она может помочь вам достичь цели, приобрести друга, заключить сделку или найти свою любовь.

Rory's Story Cubes (Кубики Историй) – уникальная настольная игра, развивающая фантазию и речь. Игра с необычными разрисованными кубиками для детей и взрослых, где нужно вместе сочинять тысячи интересных историй!

Целевая аудитория: дети от пяти лет, подростки; все, кто хочет развить в себе важный лидерский навык – умение рассказывать интересные истории.

В 2007 году Европа раз и навсегда влюбилась в эту фантастическую игру. Кубики Историй получили награды Major Fun! Keeper! и Pal Awards, входят в рейтинг Dr.Toy 10 Best Games
Умение рассказывать истории – это очень важный лидерский навык! Лидеры приобретают доверие и доносят важные для них вещи до окружающих, рассказывая истории из жизни. Story Cubes – единственная в мире игра, которая поможет вам развить этот навык и научиться сочинять тысячи уникальных историй! Она раскрепощает личность, дарит вдохновение, объединяет людей, повышает настроение, развивает творческое мышление и надолго увлекает как детей, так и взрослых!

Как играть? Просто бросьте все кости, внимательно изучите изображения на верхней лицевой стороне кубиков и позвольте им вдохновить вас на историю, которая начнется с "Однажды ...“ На девяти кубиках этой настольной игры уместились 54 изображения. Это означает, что у вас есть более чем 10 миллионов комбинаций, чтобы использовать их в качестве вдохновения для вашей истории. Rory's Story Cubes - незаменимы дома, в школе, на работе... Секрет в том, чтобы не думать слишком долго и серьезно. Мыслите ассоциативно и просто начинайте говорить. История разовьется сама собой и тем самым даст толчок творчеству, свободе выражения мнения.

Эта игра не только помогает отвлечься от будничных забот взрослым, но и развить творческое мышление детям и коммуникативные навыки. Со Story Cubes рассказать ребенку сказку становится очень легко. Кубики Рори Стори раскрепощают личность и объединяют людей. От игры поднимается настроение.

Источник: skilltoys.ru
kinderr.ru

вторник, 10 декабря 2013 г.

StoryMaps

StoryMaps позволяет произвольно спланировать свою историю. Приложение работает  на Microsoft Windows, Mac OS X или Linux. Инструмент удобно использовать учителям, учащимся для разработки собственных сюжетов. Креативные и иллюстрированные сюжеты можно в последствии распечатать.

В приложении использованы иллюстрации дизайнера Raymond Yuen. В основу сюжетных карт были положены функций из исследования Владимира Проппа традиционных русских сказок и морфологии сказки.

Некоторые сюжетные карты
Элементы традиционных сказок в "строительных" блоках, из которых собираются новые истории по собственным оригинальным идеям. При использовании карточек Проппа учащиеся лучше смогли понять абстрактные понятия повествования и применять их в своей деятельности - письменной речи. Они помогают улучшить повествовательную структуру учебных рассказов.

Подробнее о редакторе StoryMaps ...


Для работы с приложением надо скачать архив ZIP, извлечь содержимое затем дважды щелкните на StoryMaps.jar - файл для запуска StoryMaps

Источник: seanh.github.io

понедельник, 9 декабря 2013 г.

Сказочный конструктор

Неожиданно для себя открыла такое направление в работе с детьми, как СКАЗКОтерапия.
Сказкотерапия – это использования таких особых сказок, которые опираясь на метафоры и образы, мягко воздействуют на психику человека. У детей, в отличии от взрослых, вплоть до десяти лет нет никакой разницы между воображаемым миром и настоящим. Более того, все то, что он видит в мультфильмах или читает в книгах, несмотря на осознание «сказочности», откладывается в психике на бессознательный уровень как вариант реальности. Поэтому любая прочитанная сказка с хорошими метафорами является и обучающей, и психотерапевтической.
Рижская школа сказкотерапии  проводит тренинги с родителями и занятия с детьми. Познакомившись с методикой была приятно удивлена, оказывается сочинять сказки значительно проще зная их структуру, которая может быть представлена графически:
Карты представляют собой набор сюжетных линий, которые в том или ином количестве встречаются в каждой сказке:
  1. отлучка кого-либо из членов семьи;
  2. запрет, обращенный к герою;
  3. нарушение запрета;
  4. выведывание;
  5. выдача;
  6. подвох;
  7. невольное пособничество;
  8. вредительство (или недостача);
  9. посредничество;
  10. начинающееся противодействие;
  11. герой покидает дом;
  12. даритель испытывает героя;
  13. герой реагирует на действия будущего дарителя;
  14. получение волшебного средства;
  15. герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков;
  16. герой и антагонист вступают в борьбу;
  17. героя метят;
  18. антагонист побежден;
  19. беда или недостача ликвидируется;
  20. возвращение героя;
  21. герой подвергается преследованиям;
  22. герой спасается от преследования;
  23. герой неузнанным прибывает домой или в другую страну;
  24. ложный герой предъявляет необоснованные притязания;
  25. герою предлагается трудная задача;
  26. задача решается;
  27. героя узнают;
  28. ложный герой или антагонист изобличается;
  29. герою дается новый облик;
  30. враг наказывается;
  31. герой вступает в брак.
Автором анализа структуры сказки является выдающийся советский ученый Владимир Яковлевич Пропп, написавший за свою жизнь 4 научных труда, положившие на лопатки весь мировой фольклор. Модель анализа сказок предусматривает наличие постоянного и переменных членов. Герои могут быть разными, а вот события, которые с ними происходят, всегда примерно одни и те же. То есть можно сказать, что это своеобразный конструктор. Из кубиков можно собрать очень разные конструкции, но в его основе всегда будут одни и те же элементы.
Взяв за основу, предложенную схему, любой далекий от литературного творчества человек сможет сочинить свою сказку, просто следуя шаг за шагом по трафарету.
Источник: skazki.lv

А что если самостоятельно попробовать сказкосочинительство. В ближайшее будущее предстоит изучить схемы построения сказки, сочинение по рисункам, конструирование сказки по картам Проппа.

воскресенье, 8 декабря 2013 г.

Современная сказка

Особенности современных авторских сказок

Сказка – литературная форма, которая с течением времени постоянно меняется. Неизменным остается только одна составляющая – авторский взгляд. Независимо от того, какие именно события и какой период времени отображен в сказке, в ней всегда можно четко увидеть личную позицию автора. Как правило, персонажи сказок существуют в классическом сказочном мире со своими устоявшимися правилами. Авторы создают для своих новых героев непривычные, индивидуальные миры. 

Сказки принято делить на три основные категории

  • Обычный ребенок попадает в фантастический мир. Он – «попаданец», который волей случая переноситься в другую страну или даже Вселенную. У такого ребенка нет необычных способностей или артефактов, которыми он мог бы воспользоваться. Он выходит победителем из всех сложных ситуаций только благодаря своим человеческим качествам: храбрости, доброте и т. д. Такие сказки строго дидактичны, они стояться по одному и тому же алгоритму.
  • Сказка, в которой главный герой – ребенок с магическими способностями. Он живет жизнью обычного ребенка, но в определенный момент все меняется и он узнает о своей исключительности. Он может сам быть волшебником или обладать волшебными предметами. Волшебство в этих сказках может быть фентезийным, далеким от реального мира, или, наоборот, приближенном к реальности - благодаря волшебству может исполняться мечта ребенка.
  • Ребенок изображается в своем мире, который существует на основе реального мира, но по своим правилам. В основу положено наделение предметов человеческими чертами. Мир, показанный через восприятие ребенка, становиться необычным, с элементами игры. Часто в таких сказках животные могут говорить на человеческом языке и взаимодействовать с ребенком. Используя сказочные элементы, автор часто завуалировано раскрывает в сказке актуальные проблемы общества. 

Источник: pishustihi.ru

суббота, 7 декабря 2013 г.

Сказительство на новый лад

«Изменяя истории, которые мы рассказываем,
мы изменяем нашу жизнь». — Майк Тернер

История, которая помогает с лёгкостью разрешить ситуацию, может быть сказка, анекдот, история из жизни или даже короткая фраза. Их ещё называют метафорами, и их эффективность объясняется тем, что они проникают глубоко в наше подсознание, помогая найти ответ на наш вопрос. Как правило, мы пользуемся уже готовыми метафорами, однако их может не хватать, а потому нужны новые истории. В древности это называлось сказительством. Люди придумывали истории, основанные на реальных фактах, придавали им немного загадочности, мистики. Так рождалась поучительная сказка. 
В современном варианте это искусство стало называться cторителлингом и используется с успехом для развития коммуникации, в качестве маркетингового приёма, в бизнесе и т.д. Это направление стало вариантом неформального обучения людей в ряде корпораций, которые используют его, как дополнительное к академическому.
Сторителлинг — это современная система эффективного распространения интеллектуальных знаний и эмоционального опыта. Благодаря сторителлингу можно представить историю с помощью устной речи, письменного повествования, цифровых и интерактивных медиа.



Сторителлинг в бизнесе впервые применил Дэвид Армстронг, написав книгу "MBSA: Managing by Storying Around". В сборнике "Руководство по работе" он изложил яркие рассказы о поступках сотрудников, важных событиях в жизни компании. Эти истории помогают людям гораздо больше, чем изучение правил и директив. Однако спектр использования сторителлинга в фирме гораздо шире:
  • Описание успешных и неудачных примеров в работе. Благодаря им, передаются навыки других сотрудников, а также снижают стресс у новых сотрудников в случае неудачи.
  • Истории, которые помогают лучше осознать корпоративные ценности и принципы компании и следовать им. Эти истории не только разъясняют, что является ценным в компании, но и вдохновляют своим примером, у сотрудников появляется желание тоже сделать что-то ради своей фирмы.
  • Личные истории сотрудников. В них могут быть приведены описания того, как сотрудник сделал карьеру в этой компании, что стимулирует остальных сотрудников, в результате чего они начинают лучше трудится.

Такой корпоративный сборник историй помогает новым сотрудникам лучше понять внутренний мир компании, почувствовать себя его частью, способствует сплочению коллектива, помогает найти выход из положения в трудных ситуациях, установить доверительные отношения с другими сотрудниками, прикладывать больше усилий для достижения общей цели компании.

Сторителлинг может применяться и в семье, когда старшие, рассказывая свои истории, делятся с младшим поколением своим жизненным опытом. Такие истории наиболее ценны ещё и тем, что они связаны с близкими людьми. Это помогает укрепить отношения в семье, улучшить взаимопонимание, рождает уважение.

Сторителлинг — это одновременно наука и искусство. Сочетая в себе психологические, управленческие и прочие аспекты, позволяет не только эффективно донести информацию до человека, но и мотивировать его на поступок, добиться максимально высоких результатов.

Критерии хорошей истории (предложены Ларри Прусаком):
  • Живучесть – устойчивость истории к сохранению своих ключевых посланий при множественных пересказах.
  • Замечательность (выпуклость) – способность истории выделяться, создавать эмоциональное отличие, иметь эмоциональный заряд. В числе вещей, создающих «выпуклость», названы юмор, побуждение к действию, изящность предложенных решений.
  • Осмысленность — объяснительная сила, убедительность, соответствие наблюдаемым фактам в существенных частях.
  • "Конгруэнтность" рассказчику - уровень комфорта рассказчика при рассказывании истории.
Критерии "прилипчивой" (sticky по-английски) истории (предложены братьями Хит в книге "Made to Stick. Why some ideas survive and others die"). История должна быть:
  • Простая - Simple
  • Неожиданная - Unexpected
  • Конкретная - Concrete
  • Реалистичная - Credible
  • Эмоциональная - Emotional
  • Хорошая история - Story
Если аспекты корпоративной культуры сделать ярче, преподнеся их в виде историй, то они запомнятся лучше, будут переработаны, и их будут считать более реальными, чем те, что поддерживаются только приблизительными или абстрактными данными.
Сторителлинг - эффективный вариант неформального обучения

У индейцев есть такая поговорка: «Кто рассказывает истории, тот правит миром». Эту истину может подтвердить любой сторителлер. Каждый день он наблюдает за тем, как вовремя и правильно рассказанная история помогает повлиять на человека.

Источник: newcode.ru

пятница, 6 декабря 2013 г.

Читаем для души

Библиотерапия (от греч. biblion - книга и theraрeia - лечение). Термин Библиотерапия начал употребляться в 1920-е гг. нашего столетия в США.
Специфика основана на использовании систематического чтения для улучшения психологического состояния человека. Психотерапевт подбирает для пациента литературу, специально ориентированную на его круг жизненных проблем. После прочтения происходит совместный разбор содержания. При этом подбор книг осуществляется как на основе клинической картины заболевания, так и при учете познавательных способностей и эстетических критериев. Основными целями данного метода выступают достижение лучшего понимания человека своих проблем, расширение возможностей вербализации этих проблем и включение их в контекст общественно выработанного опыта. Благодаря этому возникает чувство солидарности с другими. В библиотерапевтических целях (Миллер A.M., 1975), следует учитывать 3 принципа: 
1) степень доступности изложения (или степень сложности предлагаемой книги);
2) герой книги должен быть больному "по плечу";
3) максимальное сходство ситуаций в книге и ситуации, в которой находится больной. 
Библиотерапия как способ исцеления употребляется очень издавна. Этот способ доктора повсеместнно применяли для того, чтоб отвлечь от определенных мыслей. Не считая того, в книжке можно отыскивать себе новейшую и полезную информацию, которая помогала совладать с неуввязками в жизни. Но вот мировое распространение библиотерапия получила только во второй половине прошедшего века. Пусть исцеления психологических болезней при помощи библиотерапии – уже признанная практика, но ни теорию, ни практику этого способа нельзя считать достаточной степени разработанными.
В каких ситуациях помогает библиотерапия? Эта методика прекрасно подходит для исцеления неврозов, когда пациент может не только лишь отвлечься, но также осознать, что его болезнь – это определенное психическое состояние, которому подвергаются многие. Через чтение особых увлекательных книжек пациент может приобрести внутренний покой и равновесие.
Видите ли, библиотерапия – это не только лишь целебный процесс, но также и педагогический. При помощи специально подобранных книжек можно оказывать влияние на формирование личности читателя. Конкретно с этой точки зрения библиотерапия для деток стала очень пользующейся популярностью. Согласитесь, что благодаря неплохим книжкам можно сформировывать правильное отношение малыша к миру. Библиотерапия дает возможность корректировать поведение хоть какого человека, оказывать влияние на его нрав и помогать в решении разных заморочек.
Источник: ru.vseznajka.com.ua

четверг, 5 декабря 2013 г.

Сказочно-серьезный подход

Часто слово "сказка" оживляет приятные воспоминания. Что же такое сказки? Кто-то скажет, что сказка — это зашифрованный в форме метафоры жизненный опыт многих предшествующих поколений. Другие определят сказку как проекцию нашей бессознательной жизни. Романтически настроенные назовут сказку мечтою о прекрасном... Наверное, в каждом из нас живет вера в чудо. И, быть может, именно она дает многим людям силы жить и творить. Несмотря на технический прогресс, который «делает сказку былью», дети, подростки, взрослые тянутся к волшебству. Это неудивительно, ведь сказки будят воображение, приоткрывают дверь в непознанное, украшают нашу жизнь, объединяют людей, служат лекарством от старости. Родители говорят, что сказки сближают их с детьми, сокращая расстояние между их внутренними мирами.

Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая произошло недавно. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории и являются особенно ценными, терапевтическими. Именно эти истории являются основой сказкотерапии.
Известно, что наши предки занимались воспитанием детей, рассказывая им занимательные истории. Прежние бабушки и дедушки не спешили наказывать провинившееся дитя. Они рассказывали историю, из которой становился ясным смысл проступка. Многие обычаи предохраняли детей от напастей.
Основная цель терапии:
  • влиять на поведение с помощью сказок и вообще метафор;
  • анализировать метафоры и сказки с точки зрения их влияния;
  • сочинять свои и корректировать известные сказки для правильного развития ребенка;
  • диагностировать и исправлять с помощью игр и сказок проблемы и трудности ребенка.
Метод сказкотерапии появился на рубеже 60 – 70 годов 20 века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В. Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90 годов И.В.Вачковым, Д.Ю.Соколовым, С.К,Нартовой-Бочавер. В 1997 году создан Санкт-Петербургский институт сказкотерапии, который открывает свои двери для детей, взрослых и специалистов, профессионально использующих форму метафоры, а также организует курсы повышения квалификации педагогов, психологов и дефектологов.
Интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптативных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция — вот основные возможности сказкотерапии:
  • диагностика проблем;
  • коррекция паттернов;
  • профилактика проблем;
  • влияние на поведение и мышление;
  • развитие опыта;
  • поиск решения.
В рамках сказкотерапии осмысляем разнообразные жизненные явления, события жизни, феномены духовного поиска, и многое другое. И выделяем пять видов сказок.
Художественные сказки созданы многовековой мудростью народа и авторские истории. Их принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему служат.

Народные сказки. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Мифология складывалась у разных народов в период бронзового века и начала разложения первобытных отношений. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы. Для нашего далекого предка природа была живой, и процесс “мифосложения” и “сказкотворчества” был связан с принципом “оживотворения”. Именно этот принцип мы используем сегодня, создавая новые сказки. Ожившие вещи, существа, явления природы способны действовать самостоятельно. 

Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Если хотим помочь человеку осознать свои внутренние переживания, проще, выбрать авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией.

Дидактические сказки создаются педагогами для “упаковки” учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создаётся сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок “подаются” учебные задания.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается “замещение” неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психотерапевтические сказки. Сказки, врачующие Душу... Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют “традиционно” счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок - сообщение нашему бессознательному позитивных "идеальных" моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев.

Источник: lib.gendocs.ru

среда, 4 декабря 2013 г.

Области применения

Теорию сказки можно применять в различных областях:
  1. Развивающие  игры
  2. Сторителлинг (современные педагогические технологии) 
  3. Современная  авторская  сказка
  4. Сказкотерапия (библиотерапия)
  5. Современные бизнес-тренинги
На этом ресурсе приведены лишь некоторые примеры использования теории Владимира Проппа в современном мире. Некоторые приемы мы используем при организации мастерской "Язык сказки" на IX исследовательско - познавательном Форуме старшеклассников в ГБОУ Гимназии №1527.

вторник, 3 декабря 2013 г.

Морфология <ВОЛШЕБНОЙ> СКАЗКИ

Владимир Яковлевич Пропп. Морфология <волшебной> сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа.) Комментарии Е. М. Мелетинского, А. В. Рафаевой. Составление, научная редакция, текстологический комментарий И. В. Пешкова. -- Издательство "Лабиринт", М., 1998. -- 512 с.

Предисловие

Предлагаемый опыт - результат довольно кропотливой работы. Подобные сопоставления требуют от исследователя некоторого терпения. Но мы постарались найти такую форму изложения, которая не слишком искушала бы терпение читателя, упрощая и сокращая, где только можно.
Работа пережила три фазиса. Первоначально это было широкое исследование с большим количеством таблиц, схем, анализов. Опубликовать такую работу оказалось невозможным уже ввиду ее большого объема. Было предпринято сокращение, рассчитанное на минимум объема при максимуме содержания. Но такое сокращенное, сжатое изложение оказалось бы не по плечу рядовому читателю: оно походило на грамматику или на учебник гармонии. Форму изложения пришлось изменить. Правда, есть вещи, которые изложить популярно невозможно. Есть они и в этой работе. Но все же думается, что в настоящей форме работа доступна каждому любителю сказки, если только он сам захочет последовать за нами в лабиринт сказочного многообразия, которое в итоге предстанет перед ним как чудесное единообразие.

I. К истории вопроса

В то время, как физико-математические науки обладают стройной классификацией, единой терминологией, принятой специальными съездами, методикой, совершенствовавшейся преемственностью от учителей к ученикам, у нас всего этого нет. Пестрота и красочное многообразие сказочного материала приводят к тому, что четкость, точность в постановке и решении вопросов достигается лишь с большой трудностью. Настоящий очерк не преследует цели дать связное изложение истории изучения сказки. Мы постараемся лишь критически осветить попытки разрешения нескольких основных проблем сказочного изучения и попутно ввести читателя в круг этих проблем.

II. Метод и материал

В сказках имеются величины постоянные и переменные. Меняются названия (а с ними и атрибуты) действующих лиц, не меняются их действия, или функции. Отсюда вывод, что сказка нередко приписывает одинаковые действия различным персонажам. Это дает нам возможность изучать сказку по функциям действующих лиц.
Исследование показало, что повторяемость функций поразительна. Так, и баба-яга, и Морозко, и медведь, и леший, и кобылячья голова испытывают и награждают падчерицу. Продолжая наблюдения, можно установить, что персонажи сказки, как бы они ни были разнообразны, часто делают одно и то же. Самый способ осуществления функций может меняться: он представляет собой величину переменную. Морозко действует иначе, чем баба-яга. Но функция как таковая есть величина постоянная. Для изучения сказки важен вопрос что делают сказочные персонажи, а вопрос, кто делает и как делает, -- это вопросы уже только привходящего изучения.
Наблюдения могут быть коротко формулированы следующим образом:
  1. Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Они образуют основные составные части сказки.
  2. Число функций, известных волшебной сказке, ограничено.
  3. Последовательность функций всегда одинакова. Следует оговорить, что указанная закономерность касается только фольклора. Она не есть особенность жанра сказки как таковой. Искусственно созданные сказки ей не подчинены.
  4. Все волшебные сказки однотипны по своему строению.

III. Функции действующих лиц

I. Один из членов семьи отлучается из дома
II. К герою обращаются с запретом
III. Запрет нарушается
IV. Антагонист пытается произвести разведку
V. Антагонисту даются сведения о его жертве
VI. Антагонист пытается обмануть свою жертву, чтобы овладеть ею или ее имуществом
VII. Жертва поддается обману и тем невольно помогает врагу
VIII. Антагонист наносит одному из членов семьи вред или ущерб
VIII-a. Одному из членов семьи чего-либо не хватает, ему хочется иметь что-либо
IX. Беда или недостача сообщается, к герою обращаются с просьбой или приказанием, отсылают или отпускают его
X. Искатель соглашается или решается на противодействие
XI. Герой покидает дом
XII. Герой испытывается, выспрашивается, подвергается нападению и пр., чем подготовляется получение им волшебного средства или помощника
XIII. Герой реагирует на действия будущего дарителя
XIV. В распоряжение героя попадает волшебное средство

Из приведенной схемы видно, что связи чрезвычайно разнообразны, следовательно, в целом может быть зафиксирована широкая заменяемость одних разновидностей другими. Но, если всмотреться в схему внимательнее, то бросается в глаза, что некоторые соединения отсутствуют. Отсутствие это частично объясняется недостаточностью материала, но некоторые связи были бы нелогичны. Таким образом приходим к заключению, что существуют типы связей. 
XV. Герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков
XVI. Герой и антагонист вступают в непосредственную борьбу
XVII. Героя метят
XVIII. Антагонист побеждается
XIX. Начальная беда или недостача ликвидируется
XX. Герой возвращается
XXI. Герой подвергается преследованию
XXII. Герой спасается от преследования
VIIIbis. Братья похищают добычу Ивана
X--XIbis. Герой вновь отправляется на поиски
XIIbis. Герой вновь подвергается действиям, ведущим к получению им волшебного средства.
ХIIIbis. Герой вновь реагирует на действия будущего дарителя
XIVbis. В распоряжение героя попадает новое волшебное средство
XVbis. Герой доставляется или привозится к месту нахождения предмета поисков
XXIII. Герой неузнанным прибывает домой или в другую страну
XXIV. Ложный герой предъявляет необоснованные притязания
XXV. Герою предлагается трудная задача
XXVI. Задача решается
XXVII. Героя узнают
XXVIII. Ложный герой или антагонист изобличается
XXIX. Герою дается новый облик
XXX. Враг наказывается
XXXI. Герой вступает в брак и воцаряется

IV. Асимиляции. Случаи двойного морфологического значения одной функции

Способы выполнения функций влияют друг на друга, одинаковые формы применяются к различным функциям. Одна форма переносится в другое место, принимая новое значение, или одновременно сохраняя старое. Все эти явления затрудняют анализ и при сравнениях требуют особого внимания.

V. Некоторые другие элементы сказки

А. Вспомогательные элементы для связи функций между собой
В. Вспомогательные элементы при утроениях
С. Мотивировки 

VI. Распределение функций по действующим лицам

Многие функции логически объединяются по известным кругам. Эти круги в целом и соответствуют исполнителям. Это - круги действий. Сказка знает следующие круги действия:
1) Круг действий антагониста (вредителя)
2) Круг действий дарителя (снабдителя).
3) Круг действий помощника.
4) Круг действий царевны (искомого персонажа) и ее отца.
5) Круг действий отправителя.
6) Круг действий героя.
7) Круг действий ложного героя
Распределение означенных кругов по отдельным сказочным персонажам:
1) Круг действий в точности соответствует персонажу.
2) Один персонаж охватывает несколько кругов действий.
3) Обратный случай: один круг действий распределяется по нескольким персонажам.

VII. Способы включения в ход действия новых лиц

Каждая категория персонажей имеет свою форму появления, к каждой категории применяются особые способы, какими персонаж включается в ход действия. Формы эти следующие:
  • Антагонист (вредитель) появляется в ходе действия два раза. В первый раз он является внезапно, со стороны (прилетает, подкрадывается и пр.), а затем исчезает. Во второй раз он входит в сказку как персонаж отысканный, обычно в результате путеводительства.
  • Даритель встречен случайно, чаще всего в лесу (избушка), или в поле, на дороге, на улице.
  • Волшебный помощник включается как дар. 
  • Отправитель, герой, ложный герой, а также и царевна включаются в начальную ситуацию. О ложном герое при перечислении действующих лиц в начальной ситуации иногда на словах ничего не говорится, и только впоследствии выясняется, что он живет при дворе или в доме. Царевна появляется в сказке, подобно вредителю, два раза. Во второй раз она вводится, как отысканный персонаж, причем искатель может увидеть или сперва ее, а потом вредителя (змея нет дома, диалог с царевной), или наоборот.
Это распределение можно считать сказочной нормой. Но бывают и отступления.

VIII. Об атрибутах действующих лиц и их значении

Под атрибутами мы понимаем совокупность всех внешних качеств персонажей: их возраст, пол, положение, внешний облик, особенности этого облика и т. д. Эти атрибуты придают сказке ее яркость, ее красоту и обаяние. Изучение атрибутов персонажа создает лишь следующие три основные рубрики: облик и номенклатура, особенности появления, жилище. К этому прибавляется ряд других, более мелких, вспомогательных элементов. 

IX. Сказка как целое

Соединение ходов может быть следующее:
1) Один ход непосредственно следует за другим.
2) Новый ход наступает раньше, чем кончился первый. Действие прерывается эпизодическим ходом. После окончания эпизода наступает окончание и первого хода
3) Эпизод в свою очередь также может быть прерван, и тогда могут получиться довольно сложные схемы
4) Сказка может начаться с двух нанесений вреда сразу, из которых сперва может ликвидироваться полностью одно, а потом второе. Если герой убивается, и у него похищается волшебное средство, то сперва ликвидируется убиение, а затем ликвидируется и похищение.
5) Иногда в сказке имеется два искателя. В середине первого хода герои расстаются. Они обыкновенно расстаются у подорожного столба с предвещаниями. Этот столб служит разъединяющим элементом. При расставании герои часто передают друг другу предмет - сигнализатор.
Новые сказки всегда являются лишь комбинациями или видоизменениями старых. Это как будто говорит о том, что в применении к сказке у народа нет никакого творчества. Однако, это не совсем так. Можно точно разграничить те области, в которых народный сказочник никогда не творит, и те области, где он творит более или менее свободно. Сказочник связан, не свободен, не творит в следующих областях:
1) В общей последовательности функций, ряд которых развивается по указанной выше схеме. Это явление представляет собой сложную проблему. 
2) Сказочник не свободен в замене тех элементов, разновидности которых связаны с абсолютной или относительной зависимостью.
3) Сказочник не свободен в иных случаях в выборе некоторых персонажей со стороны их атрибутов, если требуется определенная функция - эта весьма относительна. 
4) Есть известная зависимость между начальной ситуацией и следующими функциями. 
С другой же стороны сказочник свободен и применяет творчество в следующих областях:
1) В выборе тех функций, которые он пропускает или, наоборот, которые он применяет.
2) В выборе способа (вида), каким осуществляется функция. Именно этими путями, как уже указано, идет создание новых вариантов, новых сюжетов, новых сказок.
3) Сказочник совершенно свободен в выборе номенклатуры и атрибутов действующих лиц. Теоретически свобода здесь полнейшая. Эта свобода специфическая особенность только сказки. Канон изменяется, но очень редко эти изменения представляют собой продукт личного художественного творчества. Создатель сказки редко выдумывает, он получает материал со стороны или из текущей действительности и применяет его к сказке.
4) Сказочник свободен в выборе языковых средств. Эта богатейшая область не подлежит изучению морфолога, изучающего строение сказки. 

Заключение

"Дозволено ли и в этой области поставить вопрос о типических схемах... схемах, передававшихся в ряду поколений как готовые формулы, способные оживиться новым настроением, вызвать новообразования?.. Современная повествовательная литература с ее сложной сюжетностью и фотографическим воспроизведением действительности, по-видимому, устраняет самую возможность подобного вопроса; но когда для будущих поколений она очутится в такой же далекой перспективе, как для нас древность, от доисторической до средневековой, когда синтез времени, этого великого упростителя, пройдя по сложности явлений, сократит их до величины точек, уходящих вглубь, их линии сольются с теми, которые открываются нам теперь, когда мы оглянемся на далекое поэтическое творчество, -- и явления схематизма и повторяемости водворятся на всем протяжении" (Веселовский, 1913).

Источник: lib.ru